自然拼读法最开始是谁发明的

更新时间2019-10-21 08:40:35

这位朋友，

在美国，最早关于phonics教学方法可以追溯到第一本学校教科书:1690年出版的《新英格兰初级读本（New England Primer）》。到1940年起，美国公立学校之父霍勒斯·曼恩（Horace Mann）提出先学单词，即 whole language全词教学法。

实际上，在历史的很长一段时期内，表音的字母表是不存在的，历史上早期的文字都是表意符号，最明显的例子是埃及的象形文字。历史上最早发明字母表的人是腓尼基人，他们是一群商人，需要一种更简单的方式来沟通和经营他们的生意，所以他们创造出一套符号来表示读音，而不是概念和想法，历史学家均认为这是一项有历史意义的创新。

 

语音字母表的发明使人们不必学习成千上万种不同意思和口音的符号，而可以快速地学习一些符号，通过这些符号的转写而构成大量的单词。

后来的古希腊和古罗马的学生都是学习古希腊语言和古罗马语言的字母表和构词法，掌握这些基本的语言符号成为作为知识传承的第一步，而文字的字母化大大地方便文字学习。伟大的罗马修辞学学家Quintilian在公元1世纪所著的《演讲学原理（Institutes of Oratory）》这本书中记录了如何教孩子学习罗马语言的字母和发音。在美国，阅读和拼写的语音方法可以追溯到第一本学校教科书:1690年出版的《新英格兰初级读本（New England Primer）》。

 

在美国，第一次对语音阅读教学方法提出挑战发生在美国的建国时期，例如本杰明·富兰克林（Benjamin Franklin）和诺亚·韦伯斯特（Noah Webster）都曾经对这种古老的教学方式。他们希望对英语拼写进行改革，部分原因是为了消除传统英语的一些不规范之处，同时也为了使这个新成立的国家的不同地区的拼写标准化。他们的动机主要是出于爱国:他们想要一种统一的、标准化拼写的语言，不仅在政治上，而且在语言上统一全国。他们进行这些改革的努力几乎没有成功。

 

然而，直到19世纪中期，人们才对占主导地位的语音阅读方法提出了严重的质疑。美国公立学校之父霍勒斯·曼恩（Horace Mann）在访问欧洲后，决定改变教育阅读的方式，传统的英语阅读基础的学习方法是自下而上的，先学习字母和声音，再学单词，曼恩提出的学习方法是由上而下的，先学单词。

曼恩的方法开始被美国很多地区的学校和老师所接受并占据了主导地位，并开启了“阅读之战”，正如我们所了解的那样，这场“阅读之战”似乎是语音与全词教学法之间无休止的较量。

在与约翰海因里希佩斯塔洛齐(Johann Heinrich Pestalozzi)和他的学生弗里德里希威廉弗洛贝尔(Friedrich Wilhelm Froebel)等人物倡导的“以儿童为中心”的浪漫主义思潮，曼恩曾访问过欧洲。这种教育浪漫主义影响最大的是德国和英国(曼恩对普鲁士学校印象尤为深刻)，尽管这两个国家在20世纪中期已经基本恢复了正常。

 

不过，整词教学法在20世纪之初在美国发起了“复仇”，杰出的教育家科洛内尔·弗朗西斯·韦兰·帕克（Colonel Francis Wayland Parker），一位颇具影响力的马萨诸塞州负责人，约翰·杜威（John Dewey），以及杜威在约翰霍普金斯大学的老师G·斯坦利·霍尔（G. Stanley Hall）都被儿童心理学的进展所吸引，并受其影响。

 

正是芝加哥大学教育学院院长威廉S格雷(William S. Gray)和哥伦比亚大学教育研究所(Institute of Education Research)主任阿瑟I盖茨(Arthur I. Gates)在推行全词教学的发展上功不可没，从20世纪20年代起，杜威的进步主义开始主导美国的学校，全词教学法占据并保持了长达数十年的统治地位。

 

正是在整词教学或“看-读”学习方法盛行的背景下，格雷为斯考特福斯曼出版社(Scott Foresman Publishing)开发的“迪克和简”(Dick and Jane)读物，影响了好几代美国学生。这种教学方法在1955年遇到了强劲的对手，此年鲁道夫·弗莱施(Rudolf Flesch)出版了《为什么约翰尼不能读书》(Why Johnny Can 't Read)，成为有史以来最受欢迎的教育类书籍之一。这本书在1955年如炸弹般落地，此后一直持续出版。这本书对“看-说”的阅读方式发起了全面的攻击，并重新点燃了持续至今的“阅读战争”。

 

弗莱施是当时最受欢迎的杂志之一的《星期六晚邮报》的编辑，也是一名广受欢迎的作家,善于用他惊人的写作技能，动摇了整体语言教学法的可信度,并将其称为“中国方式”的英语教学,指出它试图用教授象形文字（汉语）的方式来教拼音文字（英语）。他认为，这种方法削弱了拼音字母语言的很多优势。

 

弗莱施的书被大量阅读，在公众视野中动摇了整词方法的地位，但是在教育制定部门的影响甚微，大部分拒绝改变其强调“看-读”学习法，他在1981年出版的原书的续集《为什么约翰尼仍然不能阅读》（Why Johnny Still Can’t Read）鲜明地指出了这个事实。

 

不过，尽管教育机构不妥协，弗莱施的第一本书出版后的五十年里，全字教学法的可信度逐渐下降。

整词教学法的另一有力一击来自珍妮·卡希尔（Jeanne Chall）1967年出版的《学会阅读:大辩论》这本书。卡希尔的证据来自她带领哈佛大学阅读实验室所做的研究。这本书编制了大量的支持自然拼读法的研究目录。相比于弗莱施的书籍，卡希尔使用的辩论较少，更多地引用了大量支持自然拼读的研究证据。

 

越来越多的证据给美国国内管理学校的部门施加了越来越大的压力，要求他们重新考虑他们对整词教学法的完全信赖，同时这种方法甚至在学界也开始遭到质疑。

最后，在2000年，国家阅读委员会发布了一份报告，几乎彻底推翻了全词阅读教学是对儿童最有利的教学法的观点。这是有史以来规模最大的研究项目之一，它回顾了所有现有的关于阅读的研究，最后得出结论，早期系统的自然拼读教学是教孩子阅读的最好方法。尽管该小组的报告并没有平息所有对自然发音法的反对，但它成功地打破了全词教学法在全美学校阅读教学中的统治

 

自然拼读法是使用的英语国家哟来学习语言的基本方法，没有所谓的“发明人”。

“自然拼读”只能说对于英语国家的小朋友来说是自然的，因为他们的母语就是英语！

“自然拼读法”是当前国际上最被推崇的英语教学方法之一，它又被称为“Phonics教学法”，是由英国等英语母语国家所发明的适宜于儿童学习英语的优秀方法。

这个问题已经很难说清楚了

其实，英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的“自然拼读”法。自然拼读法，又称“英语自然拼读法”，自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，总之是一种效果显著的英语教学法。

英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。

对于大多数英语初学者，自然拼读法是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。

2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。其实它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升