更新时间2019-03-18 14:19:47
问题与课题的一般区别
所谓问题，就是客观事物间的矛盾在人们头脑中的反映。在人的认识活动中，问题是由“已知”通向“末知”的桥梁。教育科学研究是对教育末知领域的探索，是不断提出问题，解决问题和认识教育规律的过程。所谓教育科研的课题，就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，而且有明确而集中的研究范围、目的和任务。有人说“问题即课题”，其实问题与课题是有区别的，并不是所有的问题都是课题。比如说今天到场的有几位男教师？这是一个问题，但这个问题只要数一下就可以解决，不必要搞一个课题。那么，哪些问题可以称之为研究问题，进而会确定为研究课题呢？
1、课题中的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系
什么叫变量，以某校九五电教课题为例：《优化现代教育媒体发展学生学习潜能的研究》。能够成为课题的问题不能仅仅含有一个变量，例如，“五（4）班有多少学生的智商超过120？”，这种问题根本不需要决定变量之间的关系，只是记录、统计下来就可以了，所以不能作为研究问题，更不能作为研究课题。但如果改变为“五（4）班智商超过120的男生是否可能多于女生”或者“为什么五（4）班智商超过120的学生中男生多于女生”就不同了，这种陈述建立了变量之间的关系，是确定性别这一变量在智商下的差异情况。
2、课题中的问题必须明确地陈述出来并需要复杂的研究过程
课题和问题的区分不仅表现在含义上，而且表现在形式上。问题都是问句形式，课题除个别特殊情况下用问句表述，一般都是陈述句式。例如：“学生行为习惯的研究”，这个问题就不够明确，什么学生？什么行为习惯？为什么要研究它？在问题题目中体现不出来。改成：“流动儿童不良作业习惯的矫正研究”就显得比较明确。课题通常可用发问的形式提出。例如，智商与学习成绩的关系是什么？学生是否从直接提问的教师那里，比不直接提问的教师那里学到更多的东西？加大词语量是否有利于培养学生的英语语感？并且进行小课题研究，必须围绕“问题”这一主线展开的。
开展小课题研究往往会经历这样一个历程：没有问题——产生问题——提出很多问题——选择有价值的问题——形成小课题——组织实施——解决问题——产生新的问题。
3、课题中的问题必须是需要探究的有价值的且具有可检验性
课题是专业性的、有价值的、需要探究的问题。每位教师每天在学校里都会碰到大量的问题，如上课问题、备课问题、学生作业问题、班级管理问题，等等。可以说，教书育人的每个环节，都是实实在在的问题。从教育工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。做科研是有目的的，它要追求某种价值的实现。科研有没有价值，和研究的问题是否有价值分不开。中小学教育科研课题是对教师发展最有价值的问题。并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。科学研究是解决问题的一种独特方式。同时，问题又是要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，因此所研究的问题必须要具有可检验性。也就是说，它必须具有利用收集资料回答问题的可能性。如果提出这样一个课题：《人死了之后有灵魂存在吗？》就无法检验。问题通常分理论与实践两大类，理论问题，关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题，关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。而小课题研究一般是研究实践问题。
只有具备了上述这些特征，提出的问题才能称之为研究问题。诚然，课题和问题虽有内容和形式上的区分，但二者之间也有十分密切的联系。一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题，研究课题就是对问题作出科学的判断和回答。
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