网络培训的教学评估怎样开展

更新时间2019-03-14 07:09:52

　1.对学生的评价
　　
　　过去对学生的评价存在很多弊端。评价的单向性，评价指标单一，学生的主观能动性得不到很好的发挥。网络教学有其自身特点，所以对学生的评价方式也应与过去不同。其特点如下：
　　
　　1.1评价的过程性
　　学习本身是一个动态发展的过程，像建构主义学理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的，评价主要是为了促进学生的学习和发展。因此评价时机就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须贯穿于探究全程中，我们要充分利用网络的反馈及时、管理方便、省时省力等优良特性，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导，实行过程评价。
　　
　　1.2评价的多元性
　　网络教学过程是一个学生在教师指导下自主探究知识的过程。网络环境下的学习环境将给学生提供大量非结构化的情境，语文探究中涉及的不单纯是获取知识的多少，而应包括对知识理解的深度、对知识的应用，以及探究能力、信息处理能力、自主意识的培养，惟有采用多元评价标准取代单一评价标准，才能对学生活动参与的多个维度作出综合评价。在网络学习这个大环境中，能够激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。
　　
　　1.3评价的多样性，结合性
　　个别评价又包括自我评价和一对一交流的师生评价和学生互评。
　　自我评价：新课标主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更直接的联系。
　　师生评价：教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导。不同的学习个体，学习需要也不同。个别评价不仅能够满足不同的学习需要、提供更有针对性的学习指导，而且还能够促进情感沟通，避免学生屡遭失败“陷入困境”，树立学生自信心。
　　学生互评：学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。
　　注重个性差异的同时也不要忽略对学习的整体评价。网络教学具有跨度广、规模大、涉及的范围宽等特点，这就使其提供的数据、信息更真实可靠，更具广泛性，更有参考价值。
　　在评价过程中要注意基于网络环境的科学探究学习的评价采用定性评价和定量评价相结合。总之，评价网络环境下的教学效果要突迫传统狭窄的评价观，而从信息、学科等多角度，从学生的能力、素质、意识、知识的提高等多方面进行综合评价。
　　
　　2.对教师的评价
　　
　　在对教师的教学效果进行评价时要注意客观因素的影响。第一，多媒体教学硬件设备和软件环境，因为系统传输速度直接影响教学效果。第二，教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的，所以学生要有熟练的计算机操作技能。
　　对教师的评价包括以下几方面：
　　
　　2.1对教学内容的评价
　　网络教学中的教学内容是一个广义的概念，不仅指教师提供的课件、网页、网站，还包括教师提供的其他学习资料以及Internet提供的巨大资源。一般说来，可以通过以下几个方面对网络课程的教学内容进行评价。
　　2.1.1课件内容：首先满足教学性要求，课件内容要适于网络教学；教学目标清楚、重点突出、难点分散、深入浅出、易于接受；注意启发、激发学习兴趣以及深度讨论、促进思维、培养能力；其次满足科学性要求，即内容正确、符合逻辑、层次清楚。
　　2.1.2结构与导航：课件导航要使用方便，能够记录学习过程，具备使学生不至于迷航的引航功能。
　　2.1.3练习与反馈：课程练习要有利于学生的发展，以及态度情感的培养，要能够及时反馈且激励学生学习，作业适量、问题典型，善于引导。
　　2.1.4交互性：网络课程的交互响应要及时，页面跳转以及人机应答合理方便，能满足教师与学生、学生与学生不同的交互需要，对交互的参与情况要提供记录功能。
　　2.1.5技术性：课件中图像、声音、文字设计要合理；画面清晰、色彩真实、文字醒目；声音清楚、音量适当、声像同步；要安全可靠、易于使用充分发挥网络技术的优势，要能支持多种学习策略，获取信息、处理加工信息要便捷，要适于个别化异步学习等。
　　2.1.6艺术性：课件设计要创意新颖、构思巧妙、节奏合理；媒体选用恰当、画面悦目、声音悦耳；有较强的表现力和感染力。
　　
　　2.2对教学方法的评价
　　多媒体网络教学的主要应用模式有课堂教学、小组教学、个别学习等，教师在教学设计时所选用的方法要符合学生的特点。
　　选用课堂教学方法，要满足学习活动循序渐进、学生学习系统完整、教师主导作用发挥充分、教学计划安排科学合理、教学进度快慢适宜、课堂管理严格有序，并有利于学生态度与情感的培养、有利于形成学生健康的个性品质等要求。
　　选用小组教学方法，要满足有利于形成积极的学习态度、有利于提高鉴别能力、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师要能及时了解情况并给予指导。
　　选用个别学习方法，要满足不同程度的学生都能按照自己的能力选择相应的学习内容这一基本条件。学习内容要适合学生个体情况，学习资源要方便实用，学生要适应网络学习环境，学生的时间和空间要灵活。
　　
　　2.3对教师组织能力的评价
　　在整个教学过程中教师是教学活动的组织者，在教学中起主导作用。在多媒体网络教学环境下，知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任，但教师决不是什么都不做。教师则把主要精力放到学生身上，我们要看教师能否熟练使用并正确指导学生使用多媒体设备、在网上获得有用信息，能否恰当指导学生设计学习进度并检查每个学生的进步情况，能否合理挑选小组成员并指导小组讨论和教会学生协调小组工作的技巧。教师对学生是否关注，是否有效组织讨论区和聊天室的讨论，并及时鼓励学生。我们可以对该教师的课程中学生发言人数、发言量、发言时间等做统计，据此提供对学生的关注程度、教学策略使用、教学组织情况信息，以及学生对教师教学的感兴趣程度的信息。