更新时间2018-10-19 11:34:47
作为一名特殊教育学校的美术教师，我的学生基本上都是从农村来的聋哑孩子，他们中的大多数人之前从来没有接触过美术，更不能画出真正意义上的画来。后来经过在学校里的学习，他们中的很多人画画水平都有了很大的提高，而且也表现出对美术的兴趣来。我发现这些聋哑孩子们，只是由于生理上先天的缺陷，在接受信息和感知外部世界的能力方面弱了一些，但是这并不没有影响他们对美术的兴趣和潜能。我想只要我们教学方法得当，完全能够激起他们对美术的兴趣，开发他们的潜能。那么在教学过程中具体应当怎么做呢？
一、把“玩”作为教学的主要手段。
众所周知，“玩”是孩子们的天性，孩子们最热爱、最全神贯注的活动就是玩游戏。可以这样说，对每个人来说孩童时代的“玩”是成年后的能力和作为的基础和风向标，一个人在孩童时代“玩”的质量和内容，对他今后的一生都会产生重要的影响。儿童在玩游戏 的时候，外部的客观世界在他们的头脑中已经不再是本来的形状和面貌，外部世界经过他们的想象，已经被重新安排和改造，并赋予特殊的意义和不一样的神秘色彩。
比如说一块砖头，在成人看来它就是一块方方正正的、坚硬的、冰冷的、用来修房子的没有生命的材料。但是，当一块砖头的形象投身到一个小女孩的心灵世界里的时候，它就再也不是一块方方正正的、坚硬的、冰冷的、没有生命的、用来修房子的材料了。它或许就变成了一个有生命的、可爱的、会哭会闹的、会惹人生气的“娃娃”。这个时候，小女孩便会倾注自己的全部精力和情感，为这个“娃娃”穿衣服，哄这个“娃娃”睡觉，甚至当“娃娃生病”了的时候，她会给娃娃打针（针，也许就是一截树枝），喂药（也许少许泥土），在这里，泥土和树枝也和砖块一样在孩子们的世界里被赋予了不同的意义。
小孩子们爱玩游戏，这是小孩子共通的天性。在教学中要培育孩子们对美术的兴趣，就应该充分利用小孩子这种爱“玩” 的天性和在玩耍的过程中全身心投入的热情。美术教学和“玩”本身并不存在冲突，通过教学实践发现，这两者之间还有一定的相通之处，孩子们玩的游戏大多对身边环境的模仿，这一点和美术相似，这就为在美术教学过程中，通过各种途径和方法，把孩子们觉得枯燥无味的课堂教学变成他们喜欢“玩”的一项游戏提供了可能，通过玩游戏的形式来培育和激发他们对美术的兴趣，是一条非常重要而且有效方法。
二、需要正确品评孩子的作品。
在小学美术的教学过程中，由于受到年龄和学历的限制，学生是不可能创作出一幅我们成年人世界里真正意义上的“佳作”的。他们只能对一些事物作简单的描摹，描摹一些简单的线条和运用一些简单的色彩。对于他们的作品，我们经常用画得与参照物“像”或者“不像”来作评价的标准。我们也许应该想想这种评判的方法科学吗？
作为一个小学的美育工作者，在教学实践工作中，除了在指正孩子们的作品外形方面的不足的外（比如杯子的杯身应该怎么怎么画之类的），或许更应该通过作品去了解孩子们的心灵世界。我认为孩子们完成的每一幅作品，都是他们丰富的内心世界的一种外在表现形式，这种形式因孩子们不同的心灵而千差万别，但无一例外都是他们纯真的内心世界的一种真实反映，因此它们有它们的意义，就不能用我们成年人的眼光和方法去评判他们作品的好与差，否则就是名副其实“歪曲”和“亵渎”。
从某种意义上说，孩子们创作的作品是没有优劣的差别的，我们在教学中应该树立这样的观点。也许他们创作的画比我们认为的更有道理，我们应该理解和尊重他们的意愿，要做到这一点，就要求我们要真正理解他们的作品，唯有通过作品进入他们的内心世界中去，去了解他们作品所表达的意图，去了解想要表达的思想，把这些弄清楚了，才能正确加以开发和引导。
如果我们盲目地用我们成年人的标准对他们的作品加以评判和规范，也许我们的好意却在那不经意的一瞬间，在不知不足中就抹杀一个孩子的想象力和创造力。要知道这些正是孩子们心灵中最宝贵的闪光点，这些闪光点都是十分脆弱和敏感，就像蜗牛的角，稍微一碰就缩回去了；我们更应该明白，这些闪光点更像黑夜里的星星之火，只要我们小心呵护，就会燎原，就会照亮他们的人生道路。 通过作品走进孩子们的内心世界，拉近与孩子们心与心的距离，这对培育的提高孩子们对美术的兴趣，发现他们的潜能是非常重要的。
特别是那些聋哑孩子们，他们不能说话，也听不到我们的语言，对于他们来说，画画也许是表达思想感情和与外界交流的最主要手段了，我们更应该通过画画去和他们沟通，去了解他们的心灵世界，这样做的意义也许会超过了学习画画本身。
三、对聋哑孩子的教学要有耐心和热情。
聋哑孩子们由于生理上先天的不足，在教学过程中必然存在沟通上的困难，但是通过教学我发现，虽然他们不能说也不能听，但是在他们的内心深处仍然充满了对知识的渴求，仍然对画画充满兴趣。 给他们上课的最大困难是让他们理解授课的内容，要使他们理解，就必将比教正常孩子付出更多的时间和精力，这就需要我们教育工作者教学过程中做到，在态度上投入更多的耐性和热情，在方法上结合他们的实际情况，在心灵上给予他们更多的关怀，让他们的人生不再落后。
总之，对聋哑孩子的美术教育，我们在采取教正常孩子的教育方法的同时，更要兼顾他们的特殊性。他们作为孩子，身上有具所有孩子们的爱玩共性；同时他们又是聋哑孩子，又有作为聋哑孩子沟通上困难的特殊性。我们在教学中应当结合这两个特点，把美术教育变成他们的喜欢玩的一种游戏，通过游戏来培育和提高他们对美术的兴趣，让兴趣成为他们实现梦想的翅膀，让他们有缺陷的人生也能闪耀灿烂的光芒。
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