如何利用信息技术来打造高效课堂课题研究方案

更新时间2018-09-04 16:54:34

如何利用信息技术来打造高效课堂课题研究方案

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

中学信息技术和谐高效课堂探究，以提高教学质量为宗旨，深入研究现代教育理论，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上科学借鉴、实践创新，逐渐形成适应中学信息技术教学实际、促进信息技术课堂和谐发展、高效进行的学科教学。

（一）加强理论学习，建立研究制度

在课题研究的准备阶段，课题组成员做了以下准备工作：1.分析调查，确定课题研究的主要目标和内容，制定课题研究计划，撰写课题申报评审书；2.成立课题组，建立课题研究资料档案，以备随时积累和分析材料；3.组织课题组成员学习相关的新课程改革教学理论，学习教育教学理论知识与技能，学习信息技术学科知识与技能；4.课题组负责人根据课题组成员交流讨论结果撰写课题研究实施方案；5.由课题组负责人主持，在学校计算机机房召开课题论证会。会上讨论制定研究工作制度，分解各成员研究任务，明确各自职责；6.修定课题研究方案，落实课题研究计划，完成开题论证；

在课题研究期间，课题组成员认真学习课题研究方案和相关理论知识，订阅与课题内容相关的一些学术期刊和理论专著，如《中小学信息技术教育》、《信息教研周刊》、《有效课堂教学》和《解密高效课堂》等。同时，课题组成员积极开展听课活动和交流研讨式评课，认真研究教学中存在的问题，不断改进教学方法和手段。通过将每次听课评课的优秀教案和课件共享在课题组资料包中，课题组的成员得以更好地学习他人的长处，反思自己的短处，逐步提高个人的教学水平和教学质量。此外，为了更好地交流研究心得和实践经验，课题组成员定期按时举行教学交流会，并开通课题组研究博客——揭阳侨中构建高效信技课堂，坚持每人每月至少在博客上写两篇教学反思和一篇读书笔记。

（二）开展调查研究

为了了解本地区高一新生的信息技术基础情况，以便根据学生起点水平采取针对性的对策,从而更好地推进课题研究和促进信息技术教学，课题组设计了针对本校高一新生相关信息技术知识的调查问卷并于2011年9月在8个实验班进行问卷调查。本次调查问卷共设计了二十个问题，调查内容为学生对信息技术课程的认识、学生对信息技术基础知识和技能的掌握程度、学生对信息技术课程的建议等。本次参与问卷调查总人数为447人，其调查分析结果如下：

一、在本次调查中，接近84.34%的学生家里拥有计算机，很喜欢上信息技术课的有34.23%，较喜欢上信息技术课的有23.27%，一般喜欢的有25.95%，不喜欢上信息技术课的有1.57%。这从侧面说明我校多数学生喜欢学习计算机知识，并且期望在学校的信息技术课上学习到计算机知识。在“你认为学习计算机知识是用来干什么的”调查中，有47.65%的学生认为是方便今后学习其他知识时使用，44.74%的学生认为可以在将来工作上使用到，40.27%的学生认为方便于娱乐看电影聊天看新闻。以上数据分析说明大部分学生的求知欲望是强烈的，但仍存在少数学生对信息技术课程学习态度不端正。如何引导学生树立正确的学习观，激发不愿学习者的学习兴趣，是接下来上好信息技术课不可忽视的环节。这对教师做好教学计划和教学设计，制定教学策略以及设置学习任务都有很大的挑战性。

二、通过调查得知实验班学生目前的操作水平很好的占3.58%，一般的占55.26%，知道一点的占34.45%，以前没接触过的占6.94%。对以上学生的自我评价，教师还要通过观察才能证实。如果学生的自我认识符合实际情况，那么发挥前3.58%的学生的作用，对后6.94%的学生进行帮助，对于提高学习效率就比较有成效。

三、从统计数据中知道，学生学习过的主要软件中按熟练程度排序依次是：Windows XP、Photoshop、word、excel、Flash、Powerpoint，这个排序说明了学生对Windows操作系统的使用较为熟悉，在其学习生活中Photoshop图形图像软件及word、excel等办公软件使用频率高于其它电脑软件，学习信息技术基础知识及其应用是学生学习生活的需要。

四、通过调查得知实验班学生没有上过网的同学有28名，经常上网的有46.53%，偶尔上网的有47.43%。在学生所掌握的因特网应用调查中，qq聊天占88.81%，下载搜集歌曲占77.63%，浏览查找信息占73.60%，玩网络游戏占64.88%，辅助学习占55.26%，收发Email、BBS论坛交流占25.06%。由以上调查来看，大部分学生更倾向于使用网络进行娱乐活动（如聊qq、听音乐、看电影、玩游戏等），只有接近半数的学生使用互联网查找资料，辅助学习。这说明了学生网络应用于辅助学习的意识不强或自制力不够，教师在信息技术教学中应对学生加以引导提高。

五、通过调查得知实验班学生最希望用电脑制作电子报刊的有10.29%，制作网页的有24.38%，制作动画的有50.78%。这说明在信息技术教学中学习完信息技术基础知识后，如果教学时间允许，可以优先考虑动画制作教学，其次是网页制作。

六、在关于“学生认为对学习最有效的交流沟通方式”的调查统计中，同学之间交流占77.18%，与教师的交流占58.39%，与朋友之间的交流占67.79%。这些数据说明学生更喜欢或更认可同龄人之间的沟通交流，这也从某种角度上说明开展小组合作学习会更受学生欢迎。

分析学生、分析教材的目的是为了能更好地驾驭学生和教材，制定合理的、符合学生实际的教学策略，探索信息技术课的教学模式，更好地上好信息技术课。

（三）全面实施，构建和谐高效课堂

1.探究构建和谐高效信息技术课堂的教学策略

教学策略是关于教学决策的谋略。信息技术教学策略是在现代教育理论（思想）指导下，对完成信息技术教学目标而采用的教学方法、教学组织形式、教学活动程度和教学媒体等因素的总体考虑。

为提高教学效率，最大限度地发挥教学资源的效益，根据学校软、硬件建设条件相对较好，高一新生群体对信息技术知识的学习较感兴趣但基础一般的实际情况，课题组决定以学生实践能力的培养为主线来进行教学，研究与初中教学的衔接问题，适当删去与初中重复的学习内容。

（1）创设和谐的教学情境，立足于“问题解决”

一个人信息素养的高低，很重要的一点在于他能否应用信息技术解决生活学习中碰到的问题。从学生的学习和生活实际出发，将日常生活中遇到的问题作为丰富教学的养料，引导学生利用信息技术知识解决所遇到的问题，培养学生善于发现问题，解决问题的能力，这既是课程改革的新要求，也是有效提升信息素养的关键。例如，在讲授搜索引擎的使用时，教师可以引导学生思考像“如果周末大家约定在某个地方聚会，而你不知道路怎么走，这时该怎么办？”“想知道潮汕特产都有些什么，你该怎么做？”“写文章写到一半时电脑突然无法打开WORD文件，你如何解决这问题？”等生活中遇到的实际问题，结合课堂上所学习的搜索引擎使用技巧的应用，激发学生自主探究解决问题的兴趣，在“学习技术”和“解决问题”的过程中发展信息技术能力。如果能让学生在每节信息技术课中利用所学信息技术知识与技能解决实际问题，长此以往，学生的信息意识将会逐渐增强，信息能力也会不断提高。

（2）开展竞赛活动，培养学生学习信息技术的兴趣爱好

2012年年底，在学生完成了WORD、EXCEL、PPT等办公软件的学习后，课题组组织学生开展电子作品制作比赛。该次比赛学生参与度高，表现力较好，出现了一批构思独特、制作精美的优秀作品。此外，为了加强学习网络安全知识，课题组老师在某些实验班开展网络安全知识竞赛。竞赛内容包罗了相关网络安全基础知识及竞赛时期的网络热点话题，在寓学于乐的过程中提高了学生安全使用网络的意识。

（3）开展第二课堂辅导活动，为后进生学习创造条件

2011年10月——2011年12月期间，针对学校一部分学生信息技术学科基础薄弱的情况，课题组成员组织学生自愿报名学习，开展信息技术第二课堂辅导活动，利用周一、周四中午午休时间对这部分学生进行辅导，辅导内容为学期教学内容和计算机系统操作基础知识；通过一学期来的辅导学习，该部分后进生的电脑操作技能有了不同程度的提高，同时对信息技术学科的学习也逐渐树立了信心。

（4）加强机房文化建设，创建和谐教学环境

和谐的教学环境有利于激发学生的学习兴趣，熏陶学生的信息情感。为此，课题组老师制订了适合学校实际的机房管理制度，同时挑选乔布斯名言制作成宣传画板。此外，在电子作品制作比赛结束后，课题组老师将学生优秀作品黏贴在机房墙壁上，开辟了一块“优秀作品展”文化栏。不少学生发现个人作品入选了“优秀作品展”文化栏，都为之感到开心和骄傲，这也在某种程度上激励了学生的学科学习。

（5）合理运用评价方法，提高课堂教学效率

由于同其他中学课程相比信息技术课具有实践性、参与性、合作性和创造性的特点，因此信息技术课的教学评价应力求做到评价主体多元化、评价内容丰富化、评价手段灵活化及评价方法多样化。在本学年的教学中，课题组的教师在对学生做出奖罚给予评定的同时也积极调动学生参与作品评价和鼓励学生进行自我评价。这些评价方法的实行在一定程度上促进了学生对学习进行反思，培养了学生的独立性和自我发展能力。此外，教师通过观察学生学习信息技术的积极性和主动性、是否会解决简单硬件故障和电脑问题、学生在信息技术课上的纪律情况等平时表现，并结合其他评价内容形成科学、合理、客观的评价结论的做法也在某种程度上调动了学生学习的积极性，提高了学生发现问题解决问题的能力，让学生体验到学习的乐趣从而更主动地参与学习。

2．探究构建和谐高效信息技术课堂的教学模式

《普通高中信息技术课程标准(实验)》(以下简称《课标》)中明确提出:“教师可以在教学过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；要合理安排教学，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程；要指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想。”根据以上指导思想，结合学校学生实际情况，课题组在课堂教学中加强了自主探究和合作学习课堂教学模式的应用。

（1）基于任务的自主探究学习的教学模式

信息技术教学开展自主探究学习时需要丰富的学习资源作为支持，而在网络环境下，文本、图形图像、动画、声音和视频等各种类型的多媒体资源非常丰富，这使得多媒体信息等学习资源的获取成为可能，有助于教学活动的拓展。在教学中，教师除了要在教学过程中适时地把电子学习材料（包括学生每节课需要完成的教学任务和相关素材文本图片等）通过网络发送给学生外，还应适时列出相关学习资源网站，让学生需要时可以在互联网上查找相关信息。例如使用PowerPoint软件制作数字故事的教学中，在学生学习了基本操作以后，为了让学生更好地自由创作，自主创新，可以适时地开通网络让学生上网查找故事脚本和图片声音素材；又如在FLASH实例教学中，适时让学生上网查找制作教程操作实例，按照教程中的操作步骤自由制作，许多学生能从网络上得到启发，制作出构思独特画面精美的动画作品。 在完成自主探究学习的教学过程中，要注意以下几点：

①要注意激发学生自主探究学习的兴趣

自主探究学习方式是以学生为主体，充分调动学生的积极性进行的自主学习。因此，在教学中我们要以学生兴趣和内在需要为基础，合理设计教学环境，引导学生自觉地、主动地获取新知。如，在教学生用FLASH“工具箱”绘画时，当学生对窗口各部分名称有了大概了解之后，有些学生往往会迫不及待地想画，这时可以放手让学生对工具箱中的各种工具进行操作，让学生亲自在画图区画一画，自己发现它们的用法、作用。这样，学生们对知识产生了浓厚的兴趣，自主学习的热情很高，思维活跃，有了一个主动探索的良好空间。

②要引导学生完成自主探究学习过程

组织学生自主探究学习关键在于指导学生去探索获得知识的途径和方法。在信息技术教学中，引导学生自主完成探究学习过程，更重要的是为学生提供学习指导，比如如何查看学习视频，控制学习视频的播放等。此外，当学生进行自主探究学习时，教师应注意观察学生的学习活动，随时收集处理学生反馈的信息，从而很好地控制整个教学活动的进程，以保证教学目标的完成。如，在开始讲述文字处理软件WORD时，我们可以先出示一张用WORD编制的小报，指出它具有文字、图片、表格、艺术字、公式、文本框等几个部分，从而可以形成文字处理、表格制作和插入文本框、图片、艺术字、公式等几个“阶段任务”。为了让学生顺利地进行自主探究学习，在教学中应引导学生在遇到问题时主动请教，大胆提问，引导学生在讨论的过程中学习，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

③要对课堂自主探究学习任务合理分层

由于学生学习基础和能力水平存在差异，因此在开展自主探究学习过程中，课堂学习任务应该结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。比如在上《获取网络信息的策略与技巧》进行使用关键词搜索信息任务时，设计了这样一个教学环节：采用分层教学法，设置三个难易不同等级的搜索任务。初级：中国传统节日；中级：中国少数民族节日；高级：中外所有的节日。要求学生根据自己的兴趣和实际知识水平自行选其一进行搜索。 这样的分层提升练习，充分尊重了学生的接受程度，让每一学生都能找到适合自己的任务，充分体现了面向全部教学的魅力。学生经过自主探索，会有许多新的认识，也可能没有找到问题的答案，也可能找到的是错误的答案。这时，教师要及时组织讨论，将新认识进一步分析整理，使学生更加牢固地掌握。对于没有找到正确答案的同学或找到错误答案的同学，要力求通过讨论使他们有正确认识。在讨论过程中教师适当给予补充，培养学生自主总结与评价的能力。

（2）基于任务的小组合作学习的教学模式

学生之间的信息技术水平差距大是信息技术学科教学面临的一大难题，教师如果能够围绕主题任务开展小组协作学习，创设不同层次的学习任务，通过任务使小组学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行协作学习，并实现教师与小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，往往能大大提高课堂教学效率。又由于开展合作学习的小组成员在学习、利用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，所以教师在进行评价时要尽量关注每个学生的特点，关注学生的个别差异，鼓励学生创新学习和实践。

例如教师在组织《文本信息的加工与表达》这一知识板块的教学中，根据大部分学生已经掌握了文本信息的加工与表达的基本方法的实际情况，采用“自定主题，自愿组合，自主创新，合作探究”的小组合作学习方式，让学生根据小组任务主题自行搜集多媒体信息，运用文本信息的加工处理技巧，使用Office系列中的PPT或WORD办公软件合作完成主题任务。此外，在小组合作学习的过程中，教师应根据不同学生的不同性格特点和学习情况，以每个小组成员数量不超过4个为基准，对自愿成组的的组员进行调配，对各小组的选题内容进行审核，以保证小组合作学习顺利进行。最后，教师在对小组成员进行评价时，应尽量让学生在已有基础上取得的进步都得到认可和鼓励，使每一个学生都能获得成功的体验，尊重学生的个性和创造性。

值得关注的是，中学学生有争强好胜心理，教师可以围绕探究任务开展小组竞赛，使学生的热情高涨起来，从而有利于激发学生的学习积极性与主动性，学习效率大大提高。如在《搜索引擎的使用策略与技巧》一课的教学中，根据“学生在平时的学习和生活中虽有使用搜索引擎搜索信息的经验，但不熟悉搜索引擎的使用技巧，还不能做到准确灵活地用搜索关键字搜索需要的信息，搜索效率较低”的实际情况，课题组的教师在教学中采用了小组竞赛的活动方式组织课堂学习。通过小组合作用不同关键字对新闻时事、历史事件、科学研究等相关文字图片资料进行搜索，让学生在竞赛和实践中学会使用搜索引擎，在合作与交流中体验使用搜索引擎的策略与技巧。此外，在搜索目标信息时，教师应注意选取学生关注的学习和生活热点问题设置探究任务，这样能有效地激发学生探究学习的兴趣。这样的小竞赛活动，可以在激发他们学习的热情，培养他们的竞争意识，使学生在各种激励的作用下，形成合作学习的习惯。