更新时间2018-08-19 05:29:50
关于基础教育课程改革背景与学生学习方式变革的探讨
一、课题的提出第八次基础教育课程改革将促进学生学习方式的变革作为改革的重点之一。《基础教育课程改革纲要》指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”将“双基”教学和“学会学习”置于同样的地位。
纵观我们目前的教育，在原有的教学观念的影响下，学生的学习偏重于机械记忆，浅层理解的简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识灌输，学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会，其结果必然导致他们的主体性，能动性，独立性的不断销蚀。
《纲要》强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就迫切需要我们在认真分析中小学学习方式上存在的问题，结合国外学习理论的最新动向和新一轮课程改革，有针对性地研究中小学生新学习方式（主要是自主学习、合作学习和探究学习）体现在哪些学习策略上？它们是如何变革的？怎样在新课程实施中促进中小学生学习方式的变革？
基于以上状况，我们进行“基础教育课程改革背景中的中小学生学习方式变革的研究”，在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。课题由原师院教育系的王灿明副教授和省课改实验区的三厂中心小学（省实验小学）顾云辉校长及树勋初中（省示范性初中）俞汉臣校长联合主持，以理论研究和实践探索为主要研究方法。
当然，新课程背景下的学习方式既有创新，也有继承，我们要改变的是过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，但并不意味着要完全放弃接受学习，而必须以自主学习、合作学习和探究学习为主流学习方式，并根据新课改的要求进一步改进传统学习方式的各个环节，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，从而形成新的学习方式结构，使之更为丰富，更充满活力。
二、研究的意义
王湛同志在全国基础教育课程改革实验工作会议上说：“以前更多关注的是学习的结果，而忽视了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。”从当前我国正在广泛开展的国家基础教育课程改革实验方面看，本课题关于“基础教育课程改革背景中的中小学生学习方式变革的研究”具有十分重要的现实意义。
福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任余文森教授认为:“以前，教师备课的时候，是在琢磨我怎么讲，能讲得漂亮，讲得到位，学生能听得懂；现在要琢磨的是，学生是怎么学的，为了让学生学得更多、更好、更会学、更乐学，我该做什么？以前立足于教，现在立足于学。” 教学的问题，课改的问题，说到底实质上还是教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题，是以谁为主体的问题。长期以来，正是由于我们在这个根本问题上的错位和倒置，才导致许多学生形成被动学习的状况，学习能力低下，有的学生学习成绩再好也只能落个高分低能的下场。
因此，本课题从研究学生学习方式的生成与学习策略的开发入手，抓住学生学习的核心地带，研究现代社会人所应该具备的学习能力，为切实提高学生的学习效率和转变教师教学方式，进一步地深化基础教育课程改革、推进教育教学创新指明了前进的方向。
三、主要研究内容
在本课题研究过程中，我们积极开展适应新课程的学习方式的研究和探索。努力将他主、单一、被动接受的学习方式向自主、多样、主动探究的学习方式转变。据此在教学中我们倡导以下几种教学方式，寻找生成新学习方式的相应策略，以期达到转变学习方式，促进学生发展的目的。
（一）自主学习
1、所谓“自主学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
2、自主学习生成的策略：
①确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。在教学中，着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变死学为活学；着眼于“疏导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。
②培养学生自主学习的心理素质、基础学力、智力品质、方法技巧。
学生自主学习的心理素质——包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前提。
学生自主学习的基础学力——符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。
学生自主学习的智力品质——观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。
学生自主学习的方法技巧——掌握各科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。
（二）合作学习
1、所谓“合作学习”是指让学习者以小组的方式为达成共同目标而一起建构知识的学习过程或学习方式。
2、合作学习生成的策略：
①必须树立正确的教学交往观，要重视师生交往，更要重视生生交往。
②要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。
③教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。
④教学交往要为实现一定的教学目的服务。要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。
（三）探究学习
1、所谓“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
2、探究学习生成的策略：
①引导发现．感悟，注重探究的尝试性。
②鼓励参与合作，追求探究的研究性。
a创设条件，激发兴趣，激起探究的欲望
b给学生自由选择的权利，提供探究空间
c建立合作小组，提供参与的合作伙伴
d选择专题，分工合作，提高主动探究的能力
四、研究的过程
（一）、重视文献研究，做好学习方式变革研究的素材积累
有效的研究建立在对研究领域的充分了解和调查的基础上。我们用了近一年时间对什么是学习方式、新课程对学习方式的界定、现阶段世界各国和地区所倡导的学习方式、未来社会学习方式的六大变革、我国中小学生学习方式现状等进行了查阅和调查，对新课程所倡导的学习方式进行深入细致的了解，对新课程实验区学习方式变革的成功经验和学习方式的亮点进行了认真搜索，并且把一些相关资料及时印发到实验教师的手中，并利用业务学习时间组织研讨。
（二）、加强理论学习，促进实验教师思想认识的提高
新课程实施中，学生学习方式的转变着眼于教师教学观念的更新和教学方式的改变。因此本课题的实施和研究坚持以理论学习为先导，采用专题培训、理论探讨、案例评析、现场研讨等多种形式，促进实验教师教学观念的更新和转变，提高思想认识。把转变学生学习方式上升到素质教育、教学改革的核心任务的高度来认识和操作。
1、举行学术沙龙，提供研讨的机会
为促使教师学习有关学习方式转变的理论，实验学校分学科分别组织了五次学术沙龙活动，为广大实验教师提供经验交流与思想碰撞的舞台。大家以“讲自己的教学故事”为主要内容，以“新学习方式的生成”为主线，讲述教学过程中落实新学习方式的得与失，鲜活的话题引起了全体教师的共鸣，打开了所有教师的话匣子。平等和谐的研讨氛围给每个老师搭建了介绍教学经验，寻求教学策略的平台。
值得一提的是三厂中心小学语文组开展的以《合作学习的策略》为主题的研讨活动。教师们在活动前广泛阅读有关合作学习的文章，作好了充分的发言准备，活动过程中，大家就“小组的组成、合作的任务、交流的方法”等焦点问题展开广泛的讨论。有些问题，教师们还进行了激烈的争论。通过活动，教师们明确了合作学习的要素，了解到“合作动机”和“个人责任”是合作学习产生良好教学效果的关键，为成功地开展合作学习指明了方向。
2、编写《家校采风》、《树中教苑》，架起交流的平台
在课堂教学过程中，教师关注学生的学习方式的变化，并及时在每周的课改小结中记录。为使这些点滴经验得到推广，两校的校刊《家校采风》《树中教苑》都十分注意在课题组里采集课改先进经验，特别是有关学生新学习方式的文章予于优先刊登。这些鲜活的教学案例，富有操作性的经验文章，给本课题的深入研究提供强有力的理论指导和实践指导。
（三）、开展实践研究，积极探索和运用多样化的学习方式
1、关注课堂教学，注重新学习方式的生成
（1）、备出“关注学生的学习”的教案
为使教师把更多的精力放到关注学生的学习上，我们的实验教师以年级组为单位使用了统一教案。在使用过程中，考虑到学生的学习状况各有特点，故要求老师们课前写上调整，课后写上思考和教后记。在思考与调整的书写过程中，要求教师把学生的学习方法作为重点。在教导处检查备课笔记时，明显感到本课题组的老师对学生学习方式的指导方面有了一些独到的见解。
（2）、把“关注学生的学习”作为评课的标准
课程改革为许多教师提供了上研究课的机会。大到市级评优课，小到学校领导听的随堂客，实验学校均把“是否关注学生的学习”作为评价课堂的标准。正是由于平时对新学习方式的重视，使实验学校的课堂教学呈现出勃勃生机。课堂上，学生真正从个体学习走向合作学习；从“双基”学习走向研究性学习；从单向度教学走向互动式教学……两年中，仅三厂中心小学的实验教师参加了海门市级优课评比活动，就有七堂课获得海门市一等奖，七堂课获得海门市二等奖，六堂课获得海门市三等奖。
2、开设学法指导课，确保新学习方式的落实
科学的学习方式要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，使学生高质量地掌握基础知识和基本技能，从而全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。要让学生掌握科学的学习方法，必须对学习过程不同环节进行具体指导。明确要求，突出重点，使学生积极、主动、有效地学习。鉴于小学生的年龄较小，认知较浅，大部分学生处于学习方法形成的阶段，两校均以《登上学习快车》为实验教材，每周开设一节学法指导课，给予学生系统的学法指导。
在学法指导课上，我们发现学习方法指导要因人而异。这就要求教师必须摸清学生的智力因素、性格特征、学习习惯、性别差异等学习个性、从实际出发，教给学生共性的学习方法的基础上，要注意学习方法的个性特点，对不同学生给予不同的学法指导，帮助学生选择适合于他们自己的学习方法，只有这样，才是真正的、有效的学法指导，才能把学法指导落实实处，学生才能会学习。
3、举办“新学习方式论坛”，推进课题研究进程
2004年5月23-24日，课题组成功地举办了首届“江苏省新学习方式论坛”。来自全省各地的五十多位代表和海门市的三百多名教师参加了论坛活动。用海门市教育局黄永成副局长的话说：“本次的‘新学习方式论坛’既是一次经验交流会，又一次教学技艺切磋会，更是一次反思行为、深入研究的课题研究动员大会！”
论坛活动中，南京师范大学教科院的谭顶良教授，南通师范学院的王灿明副教授作了两场精彩的学术报告，主题分别为《热点冷观：学习方式的变革》、《登上学习快车——对新课程学习方式变革的思考》。这两场报告从理论和实践的层面剖析了新学习方式的内涵，提出了新学习方式生成的有效策略，给与会的代表和老师以深刻的启迪。论坛传达了全国中学学习指导研究会2003年年会的精神，主办单位海门市三厂镇中心小学也为论坛活动提供了语文、数学、音乐、综合实践活动等四堂研究课。执教老师以学生为本的教学思想，精湛的教学技艺；学生在课堂上表现出来的新学习方式令代表们受益匪浅。
论坛活动中，代表们又围绕着“自主、合作、探究的学习方式”分组举行主题演讲。来自启东教师进修学校、通州教师进修学校、如东教师进修学校、泰兴市教育局的教育科学研究人员交流了理论研究成果，来自洋思初中、平潮中学、拼茶中学、西场中学、马塘小学、通州小学、张家港市云盘小学等名校的领导分别介绍了有关学习方式变革课题研究的成果。代表们互相切磋技艺，共同探讨研究中的问题，达成了一定的共识。南通电视台、南通人民广播电台对论坛做了专题报道。
4、开发课程资源，提供新学习方式生成的平台
过去我们过多偏重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被社会完全忽略或退居边缘。自从我们进行本课题研究以来，我们试着引导学生从“双基”学习走向研究性学习。为使学生有充分的时间和精力投入到研究性学习中去，三厂小学开展多种形式的综合实践活动。（1）开发江边资源，组织学生去长江边观潮、野炊。（2）开发农村资源，组织学生参加农村中养殖活动。（3）开发江海风情园资源，组织学生参加体验活动。（4）开发社区资源，引导学生走进民风民俗。（5）开发地区文化资源，组织学生参观张謇故居，了解通棉三厂的历史。该校的很多课题组成员利用休息日精心编写了校本综合实践活动课程《亲近乡韵走进田园》，已由陕西科学技术出版社出版发行，书中的部分方案已经在高年级付诸实践。同学们根据活动方案组织了丰富多彩的活动，在活动的过程中同学们得到了研究的机会，学习能力在研究的过程中得到了提高。
为使教育从单媒体走向多媒体，实验学校充分凭借互联网的优势，把信息技术与学生的学科学习整合起来。在信息技术教师和其它学科教师的合作下，学校试着把语文、数学等课程放到电脑房去上。学生面对电脑学起学科知识更加带劲，学生主动学习的意识和相互合作的意识得到明显的增强，学生依托信息技术将真实情境与虚拟情境结合起来，进行融会贯通的学习。在获得海门市小学信息技术与学科整合优课评比一等奖的课堂上，学生主动收集信息，积极表达自己的学习收获，学生已经把学习完全当成一件很快乐的事。
五、实验效果分析
（一）、经过实验，实验教师对新学习方式有了更深刻的认识，理论水平比前均有了明显的进步
实验期的每个学期都围绕如何转变学生的学习方式进行研讨，在实验中不断总结，完善方案，无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注任课教师在课上落实了那些有效的新学习方式，使教研有了共同话题，提高了课堂教学质量。教师们普遍都认识到：课程改革的主阵地在教学的第一线。把小学生新学习方式的生成贯穿于教学活动各个阶段，有利于学生形成高效的学习方式，有利于学生的终身学习，符合当今人材素质要求。
（二）、经过实验，学生的学习与以前相比也发生了令人欣喜的变化
1、学会自主学习
我们对学生的自主学习方式进行有意识地培养和训练，许多学生都掌握了一些自主学习的方法，具有了一定的自主学习能力。他们能在教师的指导下通过个人自学、交流讨论、操作实验等方法充分发挥个人的长处和小组及班集体的优点自主学习部分新知。从尝试练习中反馈出学生的自学效果较好。
2、学会合作学习
合作学习已经逐步成为学生学习的常用方式。学生在合作学习中，均具有鲜明的角色意识，具有比较明确的学习任务，合作成员之间互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
3、学会探究学习
学生初步掌握了探究学习的基本步骤：明确问题 →决定探究方向→组织探究→搜集整理资料→得出结论。学生在探究过程中思维容量加大，严密性增强，思考问题有深度，更加注重对知识理解的深度，而不重于课堂上学到了了多少知识。学生在探究中学会用科学的方法、全面思考解决问题。既学会用常规的方法解决问题，也学会了用非常规的方法解决问题。学生的学习积极性也得到了逐步提高。
（三）、经过实验，取得令人满意的研究成绩
实验教材《登上学习快车——新课程学习方式的革命》于2004年1月出版，收到读者的广泛好评，6个月中已印刷三次，印量达到2.2万册，《中国教育报》、《江海晚报》、《江海纵横》、《名师之路》分别发表了书评。针对中小学生学习新课程的困难和疑惑，《登上学习快车》一书不仅着重阐述了自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习、创新学习、综合实践活动、网络学习等新兴的学习方式，对如何开发大脑潜能、运筹学习时间、讨论与笔记、减轻过重的课业负担、调整学习心态、走出死记硬背的误区等热点问题进行了富有说服力的诠释，而且赋予课前预习、课堂学习、课外阅读、复习考试等传统学习环节以新的内涵。全书共介绍了150多种行之有效的学习方法，以创新的姿态摆脱了一些课外读物概念堆积和抽象说教的可憎面目，十分适合小学中高年级学生以及中学生阅读。中国教育学会会长、北京师范大学顾明远教授以及教育部课改专家、华东师范大学钟启泉教授分别为本书题词，中国教育学会副会长、著名特级教师李吉林在为该书作序，认为这本书“把主要精力集中于行之有效的学习方法的具体阐述上”，“初步构建了一个以自主·探究·合作学习为核心的完整的学习方法体系”，“使人感到实用、实在”。《中国教育报》发表的书评称该书为“是国内第一部针对新课程而精心编写的学习方法读物，是一本融科学性、可读性和实效性于一体的不可多得的佳作。”。
在经过两年的研究工作后，实验学校的教师撰写了大量关于“新学习方式的生成与学习策略”的论文和教学案例，并编写了多篇电子教案，制作了多个教学课件。两年中，有近80篇论文参加各级征文比赛，有的教师还把这些作品寄到杂志社，还有较多的经验文章汇编于“首届学习方式论坛”的交流材料中。以本课题研究为指导的公开课也受到了上级领导和教师们的一致好评，有20多节课在优课评比中获得等级奖。
六、几点思考
1、在自主学习过程中，由于小学生的学习能力不强，只有根据教师提出的目标才能进行自主学习。教师若不提出明确的学习目标，小学生的自主学习便失去导向，不知从何下手以至杂乱无序、费时低效。因此，如何使小学生明确自主学习的方向，提升学生自主学习的效率？已经成为课题实验中亟待深入探究的问题，对此，我们已经进行了新的研究部署。
2、探究学习给学生提供了更多的时间和更广阔的空间，最大限度调动了学生主动参与的积极性。不以传授知识为中心，而是让学生在问题解决的过程中，去“学会”学习，并在实验研究中体会成功的喜悦。这与当前用试卷考查学生的学业成绩不相吻合，使广大教师不能充分地考虑采用探究学习的方式。
3、小组合作学习已逐渐被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是我们的小学生经常表现为合作成员之间或是不合作，各持己见；或是没主见，人云亦云；或是欠主动，坐享其成；或是不专心，易受干扰。如何使每个学生参与合作，提高合作的效率成为比较棘手的问题。
4、中小学生学习方式变革是基础教育课程改革提出的一个新课题，我们不能指望在短期内解决所有的理论与实际问题，改革中出现的问题只能在改革中解决，这就需要我们有长期研究的思想准备。好在该项目的后续研究已经被批准为省教育科学“十五”规划项目，目前已经扩展到10多所协作学校，以该课题的研究为基础，只要精诚团结，完全可能产生更有影响的研究成果。我们也希望南通大学的有关领导进一步关心和支持本项目的研究，将我校建成我市乃至我省学习科学研究的中心，从而为基础教育改革做出更大的贡献！
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