教育矫正效能评价的方法

更新时间2018-03-12 04:34:37

教育矫正效能评价的方法

       教学模式上 评估者和教 判断。如果学生能给予真实的反馈 ，就必须考虑学生如何在这三个层次上进行学习和发 课程 内容 、 育者就拥有了一个从课 程结构 、 课程实施 展技能。参与性的或是合作性的教学方法可以促使 过程等方面提高课 程效能的真 实基础 ，并能够从任 学生之间相互学 习。

       因为学习并不仅仅是个体的活 一 维度为将来课程效能的提升作 出适当调整。动 ，它也是一项社会 的活动-- 当学生作为团队成 如果对课程 的评价不在教 育项 目的实施结束之 更加有成果时 ，员相互 间合作而学得更 加聪明 、 他们 而在其规 划 、 后， 这 实施 的过程 之 中的话 ， 就是形成 将受益非浅 。

       这种个体与 团队层次的学习将有助于 监控” 的评价 ， 性评价 。这是一种 “ 式 能够在项 目的进 一 效 个学校或组织取得全面的成功 。因此 ， 能不应该 行 中对其 内容与过 程的效能提 供线索。使用这一评 仅仅被看作是对个人 目标 的达成 ，而是学生在班级 价形式 的关键原因在于 :教师可以考虑到学生不同 的不 同团队中合作性地参与 ，从而进行个人和团队 的学 习方式和思维方式 、不同的学习兴趣 以及学习 6 1 的层次上学习的能力。

        可以及 时获得学生对课程 的反应 ， 而有效地 意愿 ， 从 同时 ，效能也是在学 习实践过 程和获得奖励过 对课程作出调整 ，有利于学生对知识的掌握和价值 程 中的能力 。学生不仅会 因为 自身的努力而获得奖 观 的 形成 。 而且会 因为参 与团队 目标 的完成而获得奖励 。在 励. 科克 帕特 里克唐纳 德 现实的学 习过程 中，对学生 的奖励能有助于 目标的 评价 即使 目标没有完 全达成 ，达成 ; 也还是能够获得很 高 。科克 帕特里 克在 19 年提 出了由反应 唐纳德 的效能。